令和８年７月14日（火），仮説検定の考え方を学びました。

仮説検定とは，集団に対して調査を行うとき，集団の一部を抜き出してデータから集団全体の状況を推測してみる，という考え方です。仮説検定は，
①正しいかどうか判断したい主張に対して，その主張に反する仮説を立てる。​
②基準となる確率を設定し，①で立てた仮説のもとで，得られたデータがどの程度の確率で発生するかを求める。​
③仮説が正しいかどうかをもとに、主張が正しいかどうかを判断する。​
という手順で進められます。

実際の授業では担任の先生も仮説検定の考え方を理解し，生徒たちと一緒に事例の考察をしました。

令和８年６月30日（火），得られたデータを適切に扱うための講義を行いました。

探究活動において，単位や基準を統一して比較することは重要です。今回は物理基礎とコラボして「有効数字の考え方」など教科横断的な学びをしました。

特に実社会においてもデータの取扱いミスにより大きな事故が発生します。例えばNASAの火星探査機墜落事故の原因の一つにも，単位の取り違いがあげられています。

授業では個人個人で円柱の容器（水筒など）を用意し，円周の長さと直径の長さを測定し，円周率を算出しました。大雑把な測定になると，計算結果が3.14から大幅にずれることが分かり，生徒たちも丁寧に測定を行っていました。

令和８年６月23日（火），先行研究の調べ方について演習を通して学びました。

最初は先行研究の意義について担当の教員から講義を受け，その後検索の仕方（AND検索，OR検索，NOT検索といった検索方法）を学んで実際に使ってみました。

最近はGoogleで検索を行うとAIが自動で回答をしてくれるようになり便利にはなりましたが，その反面，誤った回答をしていることもあるので注意が必要です。必ずWEBページを参照しソース元をたどるようにすることが大切です。（もちろんWEBページ自体が誤りを含んでいるものも多いのですが）。

最後はGoogle Scholarを使い論文を興味のあるテーマの論文を検索し，論文情報をまとめる実習を行いました。

令和８年６月16日（火），前回リボンを使ったミニ探究で得られたデータをもとに，箱ひげ図を作成しました。

箱ひげ図は中学生でも学習する内容なので復習しながらグループで作成していきます。

出来上がった箱ひげ図とヒストグラムを見比べて，それぞれのグラフの長所や短所について話しあいました。

また今回は架空のバスケットボールの選手の得点を用いて「どのバスケットボール選手を獲得したい⁈」という話し合いも行いました。数字だけでは見えにくい要素をデータを箱ひげ図にグラフ化することで様々な議論ができました。

データをまとめたり分析したりすることは慣れるまで難しく感じますが，文系でも理系でも必要なスキルとなるので是非活用してくれることを期待しています。

令和８年６月９日（火），本時の探究Ⅰではリボンを使ったミニ探究を行いました。

まず長さと幅の違う短冊状の紙を４種類用意し，重ねた所をホッチキスで留めリボンの形にしました。

どのリボンが滞空時間が長くなるか仮説を立てた上で，作成したリボンをを高い所から落として実験します。

さらに今回は実験で得られたデータをもとに，度数分布表を作成しヒストグラムを書き出しました。

こうした数学的統計処理を行いグラフ化することで，得られたデータの分布を視覚的に比較することができます。また最終的に仮説が間違っていなかったかを数値的な根拠を述べることができます。

今回は簡単な統計処理でしたが，次回は得られたデータを異なったグラフでの処理の仕方を学びます。

令和８年５月26日（火），オープンデータを使って社会の課題を探る実習を行いました。

探究では様々なデータを扱いますがデータを読み取る力とデータから推測する力の２つを身につけなければなりません。

今回は独立行政法人統計センターがまとめているSSDSE（教育用標準データセット）を用いて，都道府県ごとの人口・出生数・死亡数などのデータを読み取る練習を行いました。さらに読み取ったデータを根拠に推測される（または今後起こりえる）社会課題を考え，それを問いの形へと言い換えていきました。

１時間で実施するため，事前に特徴的な都道府県を抽出しそれを読み取る形になりましたが。多くの生徒はデータを読み取ることはできても，データをもとに課題を推測することや問いへ言い換えることに難しさを感じていました。今後文系や理系に関係なくデータの読み取りやそこから考えられる事柄については必要なスキルとなりますので，今後力を付けて行きましょう。

令和８年５月12日（火），今回はアイデアを生み出すための「アイデア拡張実習」を行いました。

シンキングツールには様々な手法がありますが，今回は「マインドマップ」，「ブレインストーミング」，「KJ法」の３つを使って思考を深めていきます。

各クラスによって活動するテーマは別々でしたが，考査前でもあったので「考査でよい点数をとるためには⁈」というテーマでKJ法を実施しているクラスも多くみられました。最後には黒板にはりだし，クラス全体で共有しました。

シンキングツールはどの教科でも使うことができますので，探究で学んだことを日々の授業にぜひ活用してもらいたいです。

令和８年４月28日（火），本日からHR単位で探究の基礎を学びます。

１回目は「探究的な見方・考え方」についてです。

見方や考え方について簡単な講義を受けた生徒たちはプリントに描かれた「迷路」を計６回解き，解けた時間を計測していきました。結果をグラフ化すると，どの生徒も１回目は時間が掛かっていましたが２回目以降は早くなっていきました。この結果をもとになぜこのような変化が起こったのかそれぞれのグループで協議しました。

今回は迷路を解く時間の「変化」や他の人と「比較する」ことを中心に考えていきました。他にも探究的な見方・考え方は「関連付け」をしたり，「多面的に考え」たりもします。今後も様々な場面でこれらのような見方・考え方を用いて探究の学びを深めていきます。

令和８年４月14日（火）と21日（火）の２回にわたり81回生第１学年に向けて，探究のオリエンテーションを実施しました。昨年度と同様，探究を統括する企画広報部が探究についてのガイダンスを行い，３年生からは探究の成果をスライドで発表してもらいました。また今年からは「研究倫理」について理化学研究所 生命医科学研究センターが発行している『高校生のための研究倫理』を用いて，全体で研究不正の防止や研究に参加してもらう方の保護について学びました。

これから３年間，楽しみながら探究で様々な力を身につけていきましょう。

【79回生発表タイトル（発表者）】

・睡眠時間が長い人と短い人では学習効果にどんな差があるか（吉田さん，三村さん，谷田さん，竹山さん）

使用教材：『高校生のための研究倫理』
　　　　　（理化学研究所 生命医科学研究センター 生命医科学倫理とコ・デザイン研究チーム）

令和８年２月17日（火），本日から自分たちの決めたテーマに対して「問い」を立て始めます。

前回の授業ではグループごとにＫＪ法を用いてテーマを絞り込んでいきました。今回はそれらに対して問い立てをしていきます。まずは担当の先生から問いの種類や立て方に関する基本的な内容を講義をうけ，その後様々な角度から問いを立てていきます。この時，問いを立てることや問いを深めることが高校生にとって難しいので，グループで話し合ったり，生成AIを使用しながら問い立てのヒントを得たりしていました。また途中でテーマを変更したりするグループもありこの時期はなかなか前に進みません。本校の探究活動においてもテーマを決めて探究上の課題やリサーチクエスチョン（ＲＱ）を導くまでには２～３カ月かかります。ですがこの時期にテーマに関する知識を丁寧に調べたり，グループ内で試行錯誤することはとても大切な事です。また決めたことを一度やってみて，その後に振り返りながら小さなサイクルで探究活動を回すことをすることも大切です。

小さなことからでいいので，一歩踏み出した活動をしていくことを期待します。