研修の様子

〔研修の概要〕

講　　　義　美術教育における文化芸術活動の充実　
                 　 　－豊かな心や文化的な伝統を尊重する心の育成－　
                 　 　奈良教育大学　准教授　池田　藍子　

発　　    表　造形的な見方・考え方を働かせる授業実践            

演習・協議　美術教育における文化芸術活動の充実をめざす授業づくり　
                 

• 午前は、美術教育における文化芸術活動を充実させるための取組やそれをもとに探究的な学びや教科等横断的な学びにつなげる方法について御講義いただきました。　　
• 午後は、造形的な見方・考え方を働かせる授業づくりの在り方について、実習を交えながら考えました。　　
• １日の研修を通して、美術教育について新たな視点を得るとともに、美術教育における文化芸術活動を取り入れた授業づくりについて考えを深める機会となりました。　　

〔研修の概要〕

講　　　義　「問い」を中心に構成する学習の展開　
                 　 　－「問い」を生かした授業づくりの理論と方法－　
                 　 　関西学院大学　教授　吉水　裕也　

演習・協議　探究的な授業を考える　
                 　 　－「問い」を中心に構成する授業づくり－　

• 午前は、「問い」を生かした授業づくりの理論と方法、「問い」を構造化して探究的な学びへとつなげていく手法について御講義いただきました。　　
• 午後は、「問い」を構造化した授業づくりに取り組み、教師の発問を生徒の深い学びにつなげるための方策について考察しました。　　
• １日の研修を通して、これまでの自身の授業実践を振り返るとともに、「問い」を中心に構成する探究的な授業づくりについて考えを深める機会となりました。　　

〈研修の概要〉

講義・演習　　児童生徒の命を守るための予防教育
　　　　　　　・今、学校に求められる自殺予防の方向性と課題
　　　　　　　・自殺予防を進めるうえでの前提となる理解
　　　　　　　・自殺予防教育の方向性と具体的展開
講　　　師　　関西外国語大学　教授　新井　肇

講義・演習　　児童生徒の命を守るための危機介入
　　　　　　　・児童生徒の自殺の危険にどう気付くか
　　　　　　　・自殺の危険の高まった児童生徒にどう関わるか
　　　　　　　・自殺が起きてしまったときの対応と心のケア
講　　　師　　関西外国語大学　教授　新井　肇

講義・演習　　「兵庫版『自殺予防教育プログラム』」の活用

午前は子どもの自殺の現状を中心に、学校でのプロアクティブな生徒指導としての自殺予防教育を進める上での、方向性と課題について講義と演習で学びを深めた。

午後は自殺の危険が高まっている児童生徒へのリアクティブな生徒指導や、危機対応時の校内体制整備などインターベンション、ポストベンションについて学び、兵庫版「自殺予防教育プログラム」の活用について整理した。

〈受講者の感想〉

・自殺予防教育において大切なことは、日頃の子どもたちとの関わりの中にあるのだと分かりました。子ども同士で考えて課題を解決し、話し合いを深めてお互いを認め合えるような関係、コミュニケーション能力の構築ができるように、関わり方や学習活動の展開方法など考えていきたい。

 ・喪失体験、身近な人の死などは簡単に人に話さないと思います。だからこそ学校では見えないものを抱えている可能性を考えて接することも大切だと感じました。

・勤務してきた中で、自殺や自殺未遂に直面したことがありませんでした。講義を通して、多くの児童生徒が自殺をしていることを知り、改めて自分事として考えることができました。生徒が自殺を考える前に、悩む前に話を聴ける教師になりたいと思いました。

 〔研修の概要〕

講　　　義　諸課題を主体的に受け止めて解決を図るリーダーシップをめざして

　　　　　　　－自分らしさを発揮するリーダーシップとは－　

演習・協議　自分らしさを生かしたミドルリーダーの具体的な取組

                         立教大学　統括副総長　石川　淳

• 午前は、誰もが発揮できるリーダーシップの在り方や、相手の成長を促すフィードバックの心構えについて御講義をいただきました。
• 午後は、演習・協議を通じて、勤務校の強みと課題に対し、ミドルリーダーとしての具体的な働きかけについて整理し、共有しました。
• 石川先生からの御助言を得るとともに、小・中・高等学校及び特別支援学校の校種を超えて班別協議を行うことで、受講者にとって学校組織の活性化を多角的に考える貴重な機会となりました。

【講義】豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成する授業づくり

　　　　－課題を見付け、その解決に向けた学習過程－

　　　　　神戸女子大学　教育学部　教授　筒井　茂喜

【発表】発達の段階を踏まえ、系統性や運動の特性を意識した「走・跳の運動」・「陸上競技」の授業実践

　　　　　丹波市立青垣中学校　主幹教諭　大槻　武志

【実習・協議】児童生徒が、自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するための授業づくり

〈受講者の感想〉

・運動有能感を高めるためのサイクルや、運動技能との相関関係についてはこれまで調べたことがなかったため、今回の講義を通して深く考えることができました。これまでは、技能的なアドバイス（指導）を児童にする際、「腕を振る」「前を見る」といったことを伝えるだけでしたが、「なぜそうするのか」という根拠を明確にして指導する必要があると感じました。

・折り返しリレーの中にボール投げを取り入れたり、投げてもよい距離に幅を持たせたりすることで、走ることが苦手な子どもも意見を出したり、走る距離を調整したりしながら活躍できる場面をつくれることを学びました。また、２チームを編成することで、友達のよさを見つける機会にもなると感じました。体を動かすことや友達と一緒に活動することの楽しさを実感できるよう、一人一人の子どもに応じた場づくりを大切にしていきたいです。

・今回の研修を受講し、１学期の体育の授業を振り返ると、自分自身がより工夫して場を設定することで、児童同士が思考を深め合う場面を増やしたり、運動が苦手な児童の意欲や技能の向上につなげたりすることができたのではないかと感じました。２学期以降は、教材の特性についての理解をさらに深め、運動の得意・不得意にかかわらず、全ての児童が運動する楽しさを味わいながら思考を深められる授業づくりを行っていきたいです。

 〔研修の概要〕

演　　　習　データベースの活用

　　　　　　　・データベースの基本

　　　　　　　・データベースを活用した問題解決の方法　

演　　　習　プログラミングによる機械学習

• 午前は、SQLを用いたデータベース操作について学び、テーブルの作成やデータの登録、条件を指定したデータの抽出などの演習を行いました。また、Google Colaboratoryやプログラミング言語Pythonを活用し、CSVやJSONデータの取り込み、データの整理・分析などのデータ活用の演習を行いました。
• 午後は、プログラミングによる機械学習について学び、手書き数字データの分類やクラスタリングによるデータ分析を通して、「教師あり学習」及び「教師なし学習」の基礎を体験しました。
• 研修を通して、探究的な学びを充実させる「情報Ⅱ」の授業づくりにおいて、データベースの活用やプログラミングによる機械学習を生かすための視点を得ることができました。

 〔研修の概要〕

講　　　義　農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実

　　　　　　　県立農林水産技術総合センター　専門技術員　　　九村　俊幸　

演習・協議　農業教育に求められる実技指導力の向上

　　　　　　　・実技指導に関する知識・技術の習得

                         県立農業大学校　　　　　　　　主任　　　　　　久保田　誠三

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　農業教育専門員　三木　直樹

• 講義では、農業におけるドローンの効果的な活用をはじめとする農業の技術革新や高度化の動向について御講義いただきました。
• 演習・協議では、実際に農業機械を操作することを通して技術の習得を図るとともに、農業機械を適切に活用する手法について理解を深めることができました。また、農業機械の安全管理の重要性について理解を深めることができました。
• 研修を通して、農業の技術革新や高度化に対応した学習の在り方について知見を得るとともに、農業教育において実技指導に必要な知識・技術について理解を深めることができました。

〔研修の概要〕

発　　　表　　教育データを活用した児童生徒の支援について

　　　　　　　　たつの市立龍野東中学校 校長

講義・演習　　教育用クラウドを活用した児童生徒の支援　

演習・協議　　教育用クラウドを活用した児童生徒の支援を意識した授業及び単元づくり

〔受講者の感想〕

• 初めて知る知識が多かったが、演習を通して、使い方がわかりました。ただ、個人情報やＡＩの扱いには気を付けたいと思います。情報担当を任されているので、教育現場で便利だと言ってもらえるような、使い方を他の教職員とも共有していきたい。今回の研修を基に、よりよい授業作りに取り組んでいきたい。
• 自分自身の児童に身に着けさせたい資質・能力の再確認ができた。またそこに向かうためにDX（教育データ）をどのように活用して最適な指導ができるのかという自分なりのビジョンが少し見えた気がする。
• 教育データをどのように学校に活かしていくのか。スプレットシート１枚にまとめ、１時間や単元全体の変容を見取ることができると感じた。目的に応じて利用することが大切で、方法ありきで考えてしまわないようにしたい。今回考えた単元を実際に行い、データを活用した授業を行ってみたいと感じた。

 〔研修の概要〕

講　　　義　新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習　

演習・協議　探究的な学習をデザインする

                         関西学院大学　教授　關谷　武司

• 午前中は、探究活動を指導する際の教員としての心構えや探究活動の指導方法について、講義をいただいたあと、テーマに沿ってグループごとに探究活動を行いました。
• 午後は、午前中からの取組を継続し、１つの課題について多角的に分析を加え、最終的な結論を導き出しました。
• 実際に探究活動を体験することで、生徒の活動に寄り添い、適切な指導が行えるようになるための視点を得ることができました。

【研修の概要】

　演習・協議　　ICF（国際生活機能分類）に基づく指導・支援

　　　　　　　　　県立総合教育センター　指導主事　

　講義・演習　　インクルーシブ教育システムの推進

　　　　　　　　　立命館大学　教授　村田　観弥

【受講者の感想】

・日本の教育システムをめぐる国際社会からの見方を踏まえてお話しいただいたことで、インクルーシブ教育、インクルーシブ教育システムについて深く考えることができました。

・「すべての児童生徒等にわかりやすいユニバーサルな授業」「合理的配慮の提供」「通級による指導」の3つ支援段階について理解することができた。

・インクルーシブ教育システムの理念や障害者権利条約を学び直すことで、これまで自分がしていたことや考えていたことを大きく変える必要があると感じました。

・インクルーシブ教育システムについて、多様な学びの場を用意しておくことが必要だと分かりました。すべての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業と合理的配慮の提供を正しく理解して子どもたちに関わっていきたいと思います。

【研修の概要】

　講　　義　　　発達障害のある子どもの自立と社会参加に向けた指導・支援

　　　　　　　　・発達障害のある子どもの進学・就労に関する現状と課題

　　　　　　　　　高松大学　教授　山口　明乙香

　演習・協議　　発達障害のある子ども社会的・職業的自立に向けた進路指導

　　　　　　　　　県立総合教育センター特別支援教育課　指導主事

【受講者の感想】

・自分らしく生きていくために、自分を理解し、自己選択し、必要なときには助けを求める力をつけることが大切だと学びました。

・発達障害のある子どもの就労に関する実態を、ここまで詳しく知ることができたのは初めてでした。小学校で勤務しているとなかなか知ることができない情報ばかりでとても勉強になりました。

・兵庫県の就労支援に関する具体的なデータや事業者やグループホームのマップの資料を提示いただき、勤務先の児童生徒に説明しやすいのでとても勉強になりました。

・小中高特別支援学校の４つの校種の先生方が集まった場で、それぞれの学校側からの率直な意見が聞けたことは普段なかなかできないことで貴重な時間でした。

 【研修の概要】

講　　義　　　特別支援教育の視点を取り入れた音楽の授業づくり　

　　　　　　　　・すべての子どもが参加できる音楽活動　　　　　　　

音楽ワークショップ

演習・協議　　特別支援教育の視点を取り入れた音楽の授業づくり

　　　　　　　　・すべての子どもが参加できる音楽の授業づくり

　　　　　　　　ヴァイオリニスト・社会教育士・生涯学習開発財団認定ワークショップデザ

　　　　　　　　イナー　 　　   　南條　由起

【受講者の感想】

・この研修をいかして、間違えてもいいんだ、楽しく音楽を感じようという雰囲気をつくることを意識して授業を組み立てたいです。

・音楽の授業だけでなく、どの授業でも特別支援教育の視点が必要であり、発達段階に応じた授業、個に応じた支援をそれぞれの立場で考え、共有し、授業に臨むことを続けていきたいです。

・「音楽的な見方・考え方」を働かせることは、児童生徒が音や音楽を通して感じたり、特徴や関係性に気付いたりして、自分なりに考えながら表現する学びにつながることがわかりました。

・音楽の授業の導入についてたくさんご指導いただきました。どんな子も楽しそうだな、やってみたいなと思えるような実践ばかりだったので手拍子や音探し、音ピタゲームなど2学期の授業びらきで早速実践してみたいです。

〔講座の概要〕

講義・演習　心理学の視点を生かしたいじめを生まない集団づくり

　　　　　　　・いじめ問題の現状への理解

　　　　　　　・いじめ未然防止に生かせる教員の働きかけ

　　　　　　兵庫教育大学大学院　准教授　森本　哲介

講義・演習　いじめ未然防止に向けた児童生徒の資質・能力の育成

　　　　　　　・集団づくりを意識した「いじめ未然防止プログラム」の活用

〔受講者の感想〕

• 森本先生の講義から、いじめに対する教員の姿勢が学級の子どもにも伝わるということを身に染みて感じるとともに、こちらの主観で「いじめがない」「いじめが解消された」と判断することがないように、アンテナを高く、本当に子どもたちが安心して過ごしているのかを見守っていきたいと感じた。
• いじめ未然防止プログラムがあることを初めて知り、実際に自分の学級で実践してみたいと感じた。それぞれの児童の特性や課題に応じたプログラムに取り組むことで、ソーシャルスキルを高めることにもつながると思った。
• 自校でもCoCoLo-34・Jのアンケートを定期的に活用し、授業を行うなど取り組みを行っているが、新しい視点や他の方の意見も聞けて勉強になった。少し気になる言動が増えてきた今こそ、未然防止の意識をもって取り組み、全生徒にとって安心・安全な環境を作っていきたいと思った。

【講義】考える楽しさを創る「特別の教科　道徳」の授業をめざして

　　　　ー対話的な学びを通して児童生徒が感銘を受けるとはー

　　　　　兵庫教育大学　道徳教育研究開発センター　特任教授　谷田　増幸

【発表・協議】考える楽しさを創る「特別の教科　道徳」の授業実践

　　　　　明石市立高丘東小学校　教諭　髙田　佳希

【演習】対話的な学びをめざす「特別の教科　道徳」の授業づくり

〈受講者の感想〉

・谷田先生のお話を聞いて、まだまだ教材研究が甘いと実感しました。教材から道徳的価値を見いだし、生徒自身の生活や価値観につなげる視点をもっと磨きたいです。人間がもつ悪性への罪悪感と、命を救う行為の高尚さという視点にまでは及んでいませんでした。さらに教材研究を深めるとともに、そこに至るための人生経験も積みたいと感じました。また、髙田先生の実践発表で紹介された、子どもの考えを深掘りする発問例は、今後の授業づくりに生かしたいです。午後からの演習では、「語りかける目」について命の尊さではなく、あえて別のテーマで授業づくりを行いました。難しいテーマでしたが、グループの先生方が行間を読んだり別の視点から意見を出したりしてくださったことで、教材への理解が深まりました。中心発問一つをとっても、言葉の選び方にそれぞれの考え方や感じ方が表れており、大変参考になりました。道徳はやはり教材研究が重要であり、教材を広く深く捉えて道徳的価値と結び付けられるかで授業の質は大きく変わると思います。問い返しの例を学べたことも大変有意義でした。今回の学びを基に、さらに教材研究と授業づくりに力を入れていきたいです。

・問い返しの大切さについて学ぶことができました。ただ子どもの答えに返すのではなく、そこにどのような意図を込めるかが大切だと感じました。また、主たる内容項目だけでなく、この教材から考えられる関連する内容項目についても教員側が理解しておく必要があると分かりました。畏敬の念のような抽象的な内容は、子どもの実態を踏まえると難しいとも感じました。一方で、教材を読み込むほどさまざまな視点や新たな疑問が生まれ、教材研究の楽しさも感じることができました。これまでは中心発問ありきで補助発問を考えていましたが、教材の設計案で整理することで、自分なりの解釈がしやすくなり、理解も深まるように感じたため、今後取り入れていきたいです。今日の研修で最も印象に残ったのは、一つの主題に絞るだけでなく、視点を広くもつことで教材の切り口がさまざまに見えてくるということでした。また、人と話をすることで新たな気付きや考えの深まりが生まれることを改めて実感しました。対話を通して考える楽しさに気付ける授業をつくっていきたいと思いました。

 〔研修の概要〕

講　　　義　自然の事物・現象についての理解が深まる観察・実験とは　
　　　　　　　県立佐用高等学校　校長　小倉　裕史　

演　　　習　安全に観察・実験を行うための知識・技能　

• 午前中は、受講者同士でこれまでに実施した観察・実験の授業内容を共有しました。各自の実践において上手くいった点や課題について意見交換を行い、今後の観察・実験の授業改善に向けた検討を行いました。
• 午後は、学習指導要領における観察・実験の位置付けを確認した後、物理、化学、生物の各基礎科目の教科書に掲載されている実験の中から２つを選択して実施しました。
• 物理では「気柱の共鳴」、化学では「金属のイオン化傾向」、生物では「真核生物の細胞の観察」の実験を取り上げました。実験の安全面や授業における指導について協議することで、予備実験を実施する際の留意点や、生徒への安全指導の在り方について理解を深めることができました。

〔研修の概要〕

講　　　義　新たな時代に求められる学校経営　
                 　 　県教育委員会事務局　教職員人事課　　

講　　　義　弁護士に学ぶ法規に基づく危機対応　
                 　 　ひめじ城下町法律事務所　
                 　 　　弁護士　竹内　彰　

演習・協議　教育現場に必要な法規に基づく危機対応 

• コンプライアンスを踏まえた学校運営について、具体例を交えながら教職員人事課による講義を行いました。　　
• 裁判において学校の責任が問われる背景や、いじめの事案等に関する判例等を踏まえながら、教員に求められる危機対応の在り方について、竹内弁護士から御講義いただきました。　　
• 演習・協議では、教育法規を踏まえた危機対応について、学校で想定される様々な事例をもとに協議し、対応の在り方について考えました。　　

〔研修の概要〕

講　　　義　　デジタル学習基盤を活用した授業改善について
　　　　　　　　　中京大学　教授　泰山　裕

演習・協議　　教育用クラウドを活用した探究の過程を意識した授業

演習・協議　　教育用クラウドを活用した探究の過程を意識した単元計画

〔受講者の感想〕

• 教科の視点で探究的な学びの在り方を考えて、改めて、教科単位で探究的な学びを推進していくことが必要だと感じました。「生徒の学ぶことへの意欲」を信じ、教師主体の授業から、生徒主体の授業へ変えていきたいと思います。
• 教科の中で学ばせなければならないこと（学力）が気になり、児童の「自ら学ぶ力」を育成することまで意識できていないように感じます。「学び方」を伝え、繰り返していくことで、自走できるような児童を育てていきたいと思いました。今後も探究的な学びについて理解を深め、実践していきたいと思います。
• 教育用クラウドを活用する有用性（意見を比較する、自分には無い視点に気付く等）がわかりました。今後は、教育用クラウドを有効なツールの一つとして授業で活用し、探究的な学びにつながる授業作りをしていきたいと思います。

〔研修の概要〕

講義・演習　震災の経験や教訓を語り継ぎ、共生の心を育成する「兵庫の防災教育」の推進
　　　　　　・地域の災害特性等を踏まえた実践的な防災教育について理解する
　　　　　　・児童生徒が身に付ける知識や技能について考える
演　　　習　学校組織の実践力を高める避難訓練　
　　　　　　・地域、専門機関等との連携
演　　　習　児童生徒が災害から自らの生命を守るため主体的に判断して実践する力の育成
　　　　　　・副読本等の効果的な活用

〔受講者の感想〕

・今回の研修を通して、防災教育は災害に関する知識や避難方法を学ぶだけでなく、命の大切さや他者と支え合う心を育むことが重要であると改めて認識しました。今後は、児童生徒が災害を自分事として捉え、主体的に考え行動できる力を育成できるよう、防災教育の充実を図っていきたいと思います。

・避難訓練について、災害時に起こり得るさまざまな状況を想定した環境設定や仕掛けが重要であることを学びました。訓練の目的を「計画どおりに避難すること」ではなく、児童生徒や教職員が状況に応じて主体的に判断し行動する力を高めることとして捉え、自校の取組の改善につなげていきたいと考えました。

・副読本「明日に生きる」や「ちょこっと防災」の考え方を通して、防災教育は特別な時間だけで行うものではなく、各教科や日常の教育活動の中でも実践できることを学びました。今後は教科横断的な視点を取り入れながら、防災教育を継続的に推進していきたいと思います。

【研修の概要】

講　　義　　体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて　－学びをつなぐキャリア教育の意義－

　　　　　　　講　師　文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官

　　　　　　　　　　　東北福祉大学　教授　長田　徹

演習・協議　特別活動を要としたキャリア教育（小中）　　　　　　

　　　　　　キャリア発達を促す取り組みを考える（高）

　　　　　　自立と社会参加に向けたキャリア教育の充実（特）

　　　　　　兵庫版「キャリア・パスポート」で小・中・高12年間をつなぐために（小中高）　　　　　　

　　　　　　　県立総合教育センター　指導主事

【受講者の感想】

・小学校の低学年も自分の身近なものや家族について考えを書くことで取組みやすくなったり、高学年は過去に自分が書いた内容を振り返ることで、自己理解や自信につながったりすることが分かりました。

・中学校でも、小学校と高等学校までの12年間を見据えて「キャリア・パスポート」つなぐことの大切さを感じました。

・障害の種類や知的発達の程度といった児童生徒の実態に合ったキャリア教育を模索していきたいです。

・高等学校においても、キャリア教育を進路指導や発表活動のみとするのではなく、行事や活動、物事に対する意味付けをすることで、日々の教育活動の中で生徒が自ら考え、意義を見出すことができるようになると感じました。 

講義：学校における危機管理と危機対応 －学校事故等の事例から－ 

尼崎駅前法律事務所　弁護士　曽我 智史 氏

 演習：学校内外における事故等への対応

・自校の危機の予測

・教職員による学校安全のための適切な対応

・児童生徒が事故や被害にあわないために

 〔受講者の感想〕

・普段、無意識的に行っていることがリスク・マネジメントにつながっているということを自覚し、意識的に行うことが大切だと改めて実感しました。その時になって「どうしよう」となるのではなく、落ち着いて適切な対応ができるよう、周囲とのコミュニケーションや事前シミュレーションを通して「そうなったらこうしよう」と考える癖と視点、危機に対する感度を高めつつ、周囲との関係作りに努めていきたいです。また、自分自身も職場の環境要因であることを意識し心理的安全性に寄与できる言動を心がけたいです。

・本研修を通して、学校事故の結果だけでなく、安全配慮義務を果たすために、日頃からどのような安全対策や指導を行い、その過程を記録・共有していたかが重要であることを学びました。また、ヒヤリハットを共有できる心理的安全性の高い職場づくりが、事故の未然防止につながることを再認識しました。日頃から情報共有や記録を大切にし、組織的な危機管理に取り組んでいきたいと考えます。

・校務分掌で安全防災の担当になり、自身の危機管理意識は高まっているように感じますが、組織全体に浸透しているわけではなく、役割を果たせていないのが現状です。学校全体で危機管理意識を高められるよう研修での報告や学校全体の安全教育と安全管理を進められる研修を行いたいと考えます。特に各教科の領域による危険予測・回避能力の育成については本校の生徒たちはかなり乏しく、教員に働きかけてそういった能力の育成に務めたいと感じました。