研修の様子

【研修の概要】

講　　義　　特別支援教育の視点を取り入れた図画工作・美術指導

　　　　　　　神戸芸術工科大学　特任教授　　大槻　和浩

演　　習　　図画工作・美術ワークショップ

　　　　　　　神戸芸術工科大学　特任教授　　大槻　和浩

協　　議　　特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり

　　　　　　　－全ての子どもが参加できる図画工作・美術の授業づくり－

　　　　　　　神戸芸術工科大学　特任教授　　大槻　和浩

　　　　　　　県立総合教育センター特別支援教育研修課　指導主事

【受講者の感想】

・「もっと楽しく、もっとのびのびしたらいいんだよ」「失敗したらやり直せばいい」「やっていったら作品になった、それもいい」という大槻先生の言葉が印象的で、気持ちが軽くなったように感じました。

・今まで、技法やクオリティ、完成度をどうしても気にしてしまっていたが、これからは、子どもたちの個性を奪わないように声かけを減らしたり、形にこだわりすぎないように心がけたいです。

・ワークショップでは、枠にはまった作品ではなく自分が感じたことをそのまま表現できることの楽しさを久しぶりに体感することができました。指示通りに作ることは作業であり表現ではないなと改めて感じました。

・たくさんのアイデアと材料から、様々な作品が生まれ、その自由な発想を認め合うことで、より豊かな感性が育まれることを学びました。自分の発想にはなかった創造力を、子どもたちから学ぶ姿勢で指導に取り組んでいきたいです。

講　　義　：外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力の育成
　　　　　　　－統合的な言語活動を通して－
　　　　　　　　関西大学　副学長　竹内　理　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

演習・協議：情報や考えなどを適切に表現するための統合的な言語活動の充実

〇講義では、テストから見る授業改善をキーワードに、これからの評価の方向性を踏まえながら、テストの妥当性や信頼性、「テストの持つメッセージ性」について御教示いただきました。

〇演習・協議では、統合的な言語活動を実現するために、指導のバリエーションを学んだ後、インプットの「質」を高める効果的な方法をテーマに模擬授業を行いました。

〇研修を通じて、アウトプットのためのインプット活動をより意識することができ、今後の授業実践について考えを深める機会となりました。

【研修の概要】

講　　　義　　授業における先端技術の活用

演　　　習　　先端技術の実機体験

　　　　　　　・３Dプリンタ

　　　　　　　・ドローン

　　　　　　　・VRゴーグル

演習・協議　　授業等における先端技術の活用

【受講者の感想】

• 今回の研修ではじめて３Dプリンタ、ドローン、VRゴーグルを使用したが、まだまだ身近ではない先端技術を体験することができてよかった。今後様々な技術が学校現場に導入されると思うので、抵抗感なく自分の業務や授業に取り入れていきたいと思う。
• 最先端技術と聞いただけでわくわくしました。中学校でも学びに取り入れることで、生徒への興味、関心を深めることができると感じた。これらの学びに取り入れることで、主体的に学習する力を伸ばし、更なる科学技術の発展につながると感じた。
• これから、未来が進むにつれて、３Dプリンタ、ドローン、VRゴーグルが使われてくる社会のなかに子どもは生きていく。小学校段階では、それらがどのように使われるか、そのことによって未来はどのように進んでいくかといった基礎・基本を伝えたい。

情報教育研修課公式note|先端技術体験講座

【研修の概要】

講　　義　　障害のある子どものための性教育

　　　　　　　神戸親和大学　准教授　瀬戸山　悠

演　　習　　発達段階に応じた性教育の実際

　　　　　　　県立総合教育センター特別支援教育研修課　指導主事

【受講者の感想】

・瀬戸山先生のご講義を聴き、あの時の指導は適切だったなと安心したり、これからはこういう支援もやってみようなど自分の指導を振り返ったりすることができました。

・性教育は、単に性に関する知識を伝えるだけでなく、子どもたちが自分自身を守り、他者との関係を適切に築く教育であると感じました。

・国際セクシュアリティ教育ガイダンスや、性に関する問題行動を大きく3つに分類すること、ワークシートのある教材など、すぐに活用したい情報をたくさん知ることができとても勉強になりました。

・ロールプレイで教員役をさせていただき、ワークシートの活用のしやすさや自分自身の発問の改善点に気付きとてもよい機会をいただきました。

・性の問題行動に対する背景要因を把握し、相談しやすい環境をつくっていくことの大切さを理解することができました。

【講義】算数科の授業づくりで大切にしたいこと

－一人ひとりの児童の数学的な見方・考え方を育む授業－

神戸大学大学院　教授　岡部　恭幸

【発表】系統性を踏まえたつまずきの解消をめざす授業づくり

　　　　「変化と対応」領域の指導の工夫

姫路市立青山小学校　教諭　田中　渉

【演習】系統性を踏まえたつまずきの解消をめざす授業づくり

＜受講者の感想＞

・岡部先生のお話の中の、算数は、「自分にない考え方」を自分の中に入れていくということがとてもよく理解できました。子どもたちが、自分で考えたやり方とは別の考え方を取り入れるために、対話を使って他者との学び合いを通して、学級全体で難しい問題に取り組んでいくことで理解を深めていけるように授業をしていきたいと思いました。そのためには、まずは何よりも教材について正しく理解した上で教材研究を行い、ここで何を大事にして、何を習得させるのかを教員自身が押さえ、見通しを持って授業を組み立てていくことが重要だと改めて実感しました。

・岡部先生の講義を受けて、算数は「自分にない考えを自分の中に入れる時間だ」というところが心に残りました。また、算数がわかる子は、新しい問題でも「前と同じところ」が見えていて、苦手な子は「全て違う問題に見えている」というところが腑に落ちました。今後の授業で、いかに子どもたちに「今までと同じようにできる」と思わせられるような授業ができるかを考えていきたいと思います。また、田中先生の、「教えたらできるようになるはまちがい」「とりあえずやってみることが大切」という言葉も心に残りました。授業の中で、できるだけたくさん「やってみる」時間を作っていきたいと思います。

・身近な反比例を考えることで、私自身の反比例に対する理解が深まりました。生活の中で算数の学習を生かせてこそ、学ぶ喜びにつながると思いました。子どもたちが、学びを活用しながら、クラスみんなで課題を解決していく授業づくりをこれからも学んでいきたいです。

〔研修の概要〕

【講義】主体的に探究する学習活動の工夫－科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方－

兵庫教育大学大学院　山本　智一　教授

【演習】　

（小）理科の見方・考え方を働かせ、問題を科学的に解決する授業づくり

　　・主体的に問題解決に取り組むための導入の工夫

　　・問題解決の過程を振り返るための手立て

（中）理科の見方・考え方を働かせ、科学的に探究する授業づくり

　　・主体的に探究するための導入の工夫

　　・探究の過程を振り返るための手立て

[受講者の感想]

・主体的に問題解決に取り組むためには、問いの設定が非常に重要であることを実感しました。日常の疑問を科学的な問題へと導いていく視点も、学びの深まりに欠かせないと感じました。また、アーギュメントの考え方は腑に落ちるもので、子ども達にも分かりやすく、納得しやすい形で提示できると感じました。理由付けする力は他教科にも応用可能で、学級経営にも積極的に取り入れていきたいです。

・生徒の疑問を引き出すような提示や発問ができるよう工夫したいと思いました。高等部の軽度知的障害の生徒の授業を担当しており、生徒は生活経験はあるので、日常で当たり前になっていることの理由や仕組みに興味が持てるように導入を工夫しようと思います。予想や仮説を立てるのが苦手な生徒も多いですが、何を比べるのか明確にしたり、選択肢を用意したりして、経験を積めるようにしたいです。

講　　義　：社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる授業づくり
　　　　　　　・「地理総合」の授業における地図やGISの効果的な活用
　　　　　　　　奈良大学　教授　　木村　圭司　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

演習・協議：「地理総合」における思考力、判断力、表現力等の育成

〇講義では、地理的な見方・考え方を身に付ける方法や、様々なWeb地図を用いた授業づくりについて御教示いただきました。

〇演習・協議では、GISを効果的に活用した授業プランを作成し、生徒の思考力、判断力、表現力等の育成につなげていく方法を考察しました。

〇授業におけるGISの効果的な活用方法の視点を得ることで、今後の授業実践について考えを深める機会となりました。
 

【研修の概要】

講　義　　　ユニバーサルデザインの視点を生かした授業づくり

　　　　　　・全ての児童生徒等が理解しやすい指導方法

　　　　　　　　県立総合教育センター指導主事

講　義　　　ユニバーサルデザインの視点を生かした授業づくり

　　　　　　・学習指導要領に例示された障害のある児童生徒等への配慮についての事項

　　　　　　　を参考にした授業

　　　　　　　　熊本大学　教授　　菊池　哲平

演習・協議　一人一人の教育的ニーズを踏まえた授業づくり　　　　　　　　

　　　　　　・各教科等の学びの過程において考えられる困難さへの対応　

　　　　　　　　熊本大学　教授　　菊池　哲平

　　　　　　　　県立総合教育センター指導主事

【受講者の感想】

・教室の具体的な環境づくりの方法や、子どもたちが安心して過ごすためにはどのような手立てが必要なのかを講義を通して考えることができました。

・合理的配慮のあり方だけでなく、その前段階としてUDがある、ということを認識し、誰もが過ごしやすく居心地の良い場を提供できるようにしたいと強く思いました。

・これまで何気なく行ってきた手法であっても、どういう理由でどのような効果があるかなどが理解できました。

・具体例をもとにどの部分がユニバーサルデザインの考え方に基づく工夫なのかに気付き、学ぶことができました。

・障害の有無に関係なく、ユニバーサルデザインを通して多くの人が社会参加しやすくなるのではないかと感じました。

［研修の概要］

講義・演習        情報との上手な向き合い方

演       　習　　 受け手として情報を読み解く

演　       習　　 送り手として情報を表現・発信する

［受講者の感想］

・今回の研修では、普段接している高等学校の先生方ではなく、小学校や中学校の先生方と協同して話し合えたのが参考になり、とても刺激を受けました。
　午前の研修では新聞記者をされて、長らく広報活動をされてきた方のお話が聞けたのが良かったです。今後は、新聞を活用した授業を作っていきたいと思いました。

・情報を読み解く力、発信する力は、今の時代に求められている力で、今後世の中に出ていく高校生たちにも身に着けていかなければならない力だと改めて感じました。その指導を担う一教員として、どのように指導にあたり実践してくか、系統立てて計画的に行っていきたいと思います。

講　　　義：実践的・体験的な学習活動における指導と評価の一体化
　 　 　　　　 兵庫県立大学　教授　　池田　雅則

演習・協議：実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い評価方法の工夫
　　　　　　　

〇講義では、具体的な事例を交えながら、指導改善につながるルーブリックの作成に関して、分かりやすくお話しいただきました。

〇演習・協議では、各校の学習活動の取組における、評価方法の課題や改善点について協議することを通して、実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い評価方法に必要な視点を得ることができました。

〇一日の研修を通して、指導と評価の一体化の視点から授業改善を行い、生徒の主体的・対話的で深い学びを実現するための取組について、学ぶことができました。

【講義】考える楽しさを創る「特別の教科　道徳」の授業をめざして
　　　　　ー対話的な学びを通して児童生徒が感銘を受けるとはー

　　　　　　兵庫教育大学大学院　教授　谷田　増幸

【発表・協議】考える楽しさを創る「特別の教科　道徳」の授業実践

　　　　　　香美町立柴山小学校　主幹教諭　安田　由貴子

【演習】対話的な学びをめざす「特別の教科　道徳」の授業づくり

〈受講者の感想〉

・これまでの実践では、中心発問に重点を置きながら教材研究をしていたが、主人公の背景や、変化のきっかけとなる場面で葛藤する心情を丁寧に考えさせることが大切だと思った。また、子ども達の反応を予想して、問い返しや補助発問などを準備し、授業の深まりを目指したい。教員と一人の子どもとの対話を聞きながら、周りの児童も自己内対話を行っていることも意識しながら授業を展開することの重要性を知った。子ども達の発言を逃さないよう丁寧に話を聞く姿勢を意識し、子ども達の考えをもとに授業を作っていきたい。

・実践発表の中の、道徳的価値によって中心発問を考えることや、問い返しを実感の伴う言葉に変える方法、副詞に注目して問い返しを行う方法など、すぐにとり入れられそうなものも多く、とても参考になった。演習では、「裏庭での出来事」をグループで教材研究をし、私たち教員自身が対話的に活動をすることができ、楽しかった。日頃から問い返しを意識していたが、交流する中で様々な視点を教えていただけて、視野が広がった。

・午前中の講座を聞いて、初めて道徳の楽しさを知れた気がする。日々の業務に追われて、しっかり教材研究ができていないまま授業を行うことがあったが、今回のように分析シートを使って教材研究をすると、今まで気づかなかった教材の楽しさを発見することができると思った。今まで授業をした教材も、谷田先生の話を聞いていると楽しくなり、苦手意識のあった道徳の授業を早く実際にやってみたいと思った。なかなかこれまで、生徒の発言を広げたり、考えを深めていけるような発問ができていなかったので、しっかり考えていきたいと思った。午後からの演習も考えることが多く、どのように発問していけばねらいに迫る子どもの姿にたどりつくのか、今後も考えていきたいと思った。

［研修の概要］

講　義　授業における先端技術の活用

演　習　先端技術の実機体験
　　　　　・３Ｄプリンタ
　　　　　・ドローン
　　　　　・ＶＲゴーグル

演習・協議　授業等における先端技術の活用

［受講者の感想］

 ・情報機器をさらに活用して、生徒に分かりやすいように物事を伝えたいと思いました。今日、初めてVRゴーグルや3Dプリンターを使って、少し知識を得ました。まだまだ、学んで活用できると思うので、新しい技術に自ら積極的にふれていきたいです。

・STEAM教育との関連からも今後先端技術は導入されると実感したため、今後も理解を深めていきたいです。体験をしてとても楽しく興味をもって取り組めたため、生徒にとっても良い教材となり得ると感じました。教育現場では実際にどのような取り組みをしているのか、実践例をより多く知りたいと思いました。

 ・実際に学校で活用したいが、機材がないので、機材を購入しないとなかなか実践はできないと感じました。県の方で、各学校に一台ずつでもいいので、このような先端技術を配備していただけるととてもありがたいです。学校の情報担当としては、やはりお金の面が気になるところでした。ただ、本当に効果的に活用できる方法がたくさんあることを知ったので、修学旅行の事前学習などをVRできれば楽しいんだろうなと思いました。

先端技術体験講座ａ|情報教育研修課公式note

 講　 　 義：介護現場における介護テクノロジーの活用
　 　 　　　　 関西学院大学大学院　非常勤講師　　生田　正幸

演習・協議：ICTを効果的に活用した「福祉情報」の授業づくり
　　　　　　　

〇講義では、様々な視点から介護現場の現状や今後の予想される状況、また介護テクノロジーの導入と活用の課題について分かりやすくお話しいただきました。

〇演習・協議では、「福祉情報」の授業づくりにおける具体的な指導方法について協議を行うとともに、今後の福祉分野における情報活用の指導の在り方について、理解を深めることができました。

〇一日の研修を通して、介護現場における介護テクノロジーの導入と活用ができる人材育成に向けて、学校が果たすべき役割を考える機会となりました。

【講義】国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成に向けた「読むこと」の指導と評価

神戸女子大学　教授　吉川　芳則　

【発表】児童の学びを振り返り、学習や指導の改善に生かす工夫

丹波市立竹山小学校　主幹教諭　村上　智一

 【演習】「考えの形成」に向かう文学的な文章の授業づくり

 ＜受講者の感想＞

・講義で「子どもたちが文章の中から引用をしないで発表をするのは、思いを答えるだけの道徳と同じである」というお話が心に残りました。教科書の中からどうしてそう思ったのかの根拠を引っ張り出して答えられる力を身に付けさせられているだろうか？と自分の授業を振り返り考えました。正直なところ、不足していたと反省をしました。言葉の力を付けさせたいと思って授業を計画しているつもりでしたが、できていないことがあるなあと気付きました。今日の講義で得たことをこれからの国語科の授業づくりに生かしていきたいと思います。

・吉川先生の「良質な発問が良質な読者を育てる」という言葉が心に残りました。児童の中には行動描写や様子を表した描写から心情を読み取ることが困難な児童がいます。そんな児童のためにも読みは丁寧に行わないといけないと感じました。村上先生の児童の考えたことや疑問に思ったことを次の授業の課題にしてみんなで共有していく方法がとても素敵だと感じました。

・これまでも根拠を明確にすることの大切さは理解していましたが、徹底させることができていなかったように思います。言葉にこだわり、イメージ化させることをもっと取り組んでいきたいと思いました。また、午後の演習では、大造じいさんが銃を下ろした理由を問う発問について、自分一人で考えていたら、そのまま発問していると思います。今回のように誰かに突っ込まれることで、発問を精選することができるのがよいと思いました。

【研修の概要】

講　義　　特別支援教育の視点を取り入れた体育指導

　　　　　・すべての子どもが参加できる授業づくり

　　　　　・肢体不自由や重複障害のある子どもの障害者スポーツ

　　　　　　大阪体育大学　准教授　曽根　裕二

実　習　　アダプテッド・スポーツの体験を通した障害理解

　　　　　　大阪体育大学　准教授　曽根　裕二

【受講者の感想】

・プレーヤーがスポーツに適応するのではなく、スポーツがプレーヤーに適応するという考えをもとに、人、もの、ルールの工夫によって誰もが楽しむことのできる授業を創っていきたいと思いました。

・体育の授業が、生涯にわたってスポーツを楽しむ力を育むとう役割をつくっていることを改めて実感しました。

・ルールや、活動内容に児童生徒を合わせるのではなく、目の前にいる児童生徒にどうやったらその子が楽しめるかを考えていくことが大切だと思いました。

・子どもの実態から出発し、ルールを子どもの理解や状況に応じてアレンジすることが、楽しく学ぶと言うことにつながるということだと体感できました。

【研修の概要】

演習・協議　　ICF（生活機能・障害及び健康の国際分類）に基づく指導・支援

　　　　　　　　県立総合教育センター特別支援教育研修課　指導主事

講義・演習　　インクルーシブ教育システムの推進

　　　　　　　　立命館大学　教授　村田　観弥

【受講者の感想】

　合理的配慮は、障害者の侵害された人権を回復するための手続きであることを知り、社会モデルや人権モデルの考え方が大切だと思いました。

　本人自らが合理的配慮を意思表明できるように促していくことも、教師に求められる専門性であることを知りました。

　インクルーシブ教育システムが、同じ場所で学ぶということだけでなく、整備されるべき環境を整えるという意味を含むことを今日知りました。

　障害の社会モデルの考えに基づいて、合理的「環境調整」を推進できるようになりたいと思いました。

【講義】豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成する授業づくり

　　　　ー課題を見付け、その解決に向けた学習過程－

　　　　　　　兵庫教育大学大学院　教授　筒井　茂喜

【発表】発達の課題を踏まえ、系統性や運動の特性を意識した「走・跳の運動」・「陸上競技」の授業実践

　　　　　　　丹波市立青垣中学校　主幹教諭　大槻武志

【実習・協議】児童生徒が、自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するするための授業づくり

〈受講者の感想〉

 ・私自身（特別支援学校）の体育の授業は、教科の専門性より、みんなで楽しく活動をすることが目標になりがちであったが、本日の講義を受けて運動メカニズムや学習指導要領など根拠を基にした授業の大切さを感じた。今後は、特別支援教育の視点だけではなく、教科の専門性も学び続け、両輪で授業をつくっていきたい。また、運動遊びや体を動かす楽しさを1人でも多くの子ども達が感じられる体育の授業を目指していきたい。

・これまでの授業でも、体の構造を考えながら子ども達に説明をしていたが、分かっていなかったことや新たなことを知ることができた。午前中の講義では、なぜ足が速くなるのか、その根拠を聞くことができ、とても勉強になった。午後の実技では、自身の身体が思うように動かないこともあり、苦手な子の目線で考えることができた。明日以降の授業づくりのヒントをたくさんいただいた。

・学習指導要領には、子ども達の発達に応じた学習内容が書いてあることがわかった。授業を考える際、小学校（低・中・高）と中学校の９年間を見通すことで、授業のめあても具体的かつ明確になる。例えば、ハードルを教えるのではなく、高学年のハードルでは、何を求めるのか、さらにそれを教えるために、低・中学年で何を学んできたのか、中学校で何を学ぶのかを知っておく必要がある。９年間を見通して豊かなスポーツライフの実現になるよう努めたい。

講　　　義：科学的に探究するために必要な資質・能力の育成
                         京都教育大学　名誉教授　村上　忠幸

演習・協議：探究の過程を取り入れた授業づくり
　　　　　　・観察、実験を中心とした授業プランの作成
　　　　　　　　京都教育大学　名誉教授　村上　忠幸

〇講義では、新しい時代の探究活動と教師のすがたについてお話いただくとともに、理科に関する探究活動を実際に行うことで、科学的に探究するために必要な資質・能力の育成に向けた授業の在り方についてイメージを持つことができました。

〇演習・協議では、受講者が興味・関心を持っている探究活動のテーマを生かした授業プランの作成を通して、探究の過程を踏まえた授業づくりについて理解を深めることができました。

〇研修全体を通して、探究の過程を取り入れた観察、実験の授業づくりの視点を身に付けることができました。また、主体的で協働的な探究活動の在り方について理解を深めることができました。

 講　 　 義：高等学校における「統計的な内容」の充実をめざした授業づくり
　 　 　　　　 立正大学　教授　　渡辺　美智子

演習・協議：学習指導要領における「統計的な内容」に対応した授業の工夫
　　　　　　　

〇講義では、今後の社会において、統計的思考力及び情報活用能力を育成することの必要性について、お話しいただきました。

〇演習・協議では、「統計的な内容」における指導の工夫について協議を行うとともに、指導の充実に向けた実践的な授業展開について考察しました。

〇一日の研修を通して、生徒の主体的な学びを実現するための統計教育の指導の在り方と今後の授業づくりの視点について、理解を深めることができました。

講　　義　：「問い」を中心に構成する学習の展開
　　　　　　　ー「問い」を生かした授業づくりの理論と方法ー
　　　　　　　　兵庫教育大学　名誉教授　　原田　智仁　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

演習・協議：探究的な授業を考える
　　　　　　　ー「問い」を中心に構成する授業づくりー

〇午前は、「問い」を生かした授業づくりの意義や、「問い」を構造化し探究的な学びにつなげていく方法について講義いただきました。

〇演習・協議では、「問い」を中心とした授業づくりに取り組み、生徒の深い学びにつなげていく方法を考察しました。

〇一日の研修を通して、自身が行ってきたこれまでの授業を振り返り、今後の授業実践について考えを深める機会となりました。