2024年11月の記事一覧

〔研修の概要〕
講　　　義　情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
　　　　　　　・情報モラル教育に関する現状と課題

演　　　習　「ひょうごGIGAワークブック」を活用した授業づくり

演習・協議　各学校における情報モラル教育年間指導計画（案）の作成

〔受講者の感想〕

・カードを用いた教材で、お互いに認識のズレがあることを知る内容のものは、児童は自分ごととして取り組めそうだと思ったため、自校で活用したい。

・大人同士でこれだけ感覚の違いがあれば、生徒は想像以上に感覚の違いがあると再認識することができました。生徒が自分事として捉えられるような情報モラル教育が足りていないと感じました。

・情報モラルは一朝一夕に身につくものではないので、日頃の授業やLHR、総合的な探究の時間等を活用して、生徒に身につけさせたいと思った。ひょうごGIGAワークブックは50分の1コマ丸々使う内容以外にも15分で扱える内容もたくさんあるので、本校でも活用しやすいと思った。早速、明日からでも活用してみたいと思った。また、最後に考えた年間指導計画をもとに次年度から実施できそうなものは実施していきたい。

・小・中・高12年間の連携を考えながら、今後の情報モラルについてより一層研究しないといけないなと感じた。子どもたちのためにSNSをより便利に活用していけるように、勤務校に戻って職員に本日学んだことを情報共有していきたい。

11月18日(月)　ⅢD1507　児童虐待問題への対応講座を実施しました。　　
 　 

  
〔研修の概要〕

　　講　　　義：児童虐待の問題と子どもの心理 　　
　　　　　　　　　　神戸親和大学　教授　大島　剛
　　講義・演習：学校における児童虐待問題への対応 　　
　　　　　　　　　　太子町教育委員会　ｽｸｰﾙｿｰｼｬﾙﾜｰｶｰ　三浦　知子

  
〔受講者の感想〕

• 児童生徒の様子を常日頃から観察し、身体的な怪我だけでなく、行動面で気になることがあれば、組織としてすぐに対応しなければならないということが分かりました。保護者と今後どうなるだろうか、児童生徒はどうなってしまうのだろうかと悩んでしまい、目先の課題に着手せず後回しになって不幸な結果を生むくらいならば、悩んだ時点ですぐに通告し、連携しないといけないということが分かりました。
• 虐待対応は繊細で、一人では対応は困難であること、行政や福祉などの専門的な知見や対応が必要であることから、様々な関係機関との連携が重要だということを改めて実感しました。
• 虐待というと、身体的虐待をイメージしやすいですが、心理的虐待が思ったより広範囲であり、きょうだい間の極端な差別や言葉の脅しもそれに当たると知りました。心が追い込まれた状況で、将来が見えずに今のことだけを考えてしまう子どもに対して、教員として何ができるのかを改めて考えました。

〔研修の概要〕

【講義】「主体的に探究する学習活動の工夫　‒科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方‒」

　　　　　兵庫教育大学大学院　山本　智一　教授

【演習】　

　（小）理科の見方・考え方を働かせ、問題を科学的に解決する授業づくり　‒エネルギー領域を柱として‒

　　　・主体的に問題解決に取り組むための導入の工夫

　　　・観察や実験を通して、問題解決の過程を振り返る学習の手立て

　（中）理科の見方・考え方を働かせ、科学的に探究する授業づくり　‒エネルギー領域を柱として‒

　　　・主体的に探究するための導入の工夫

　　　・観察や実験を通して、探究の過程を振り返る学習の手立て

〔受講者の感想〕

・理科の場合は他教科と違い、めあてという形で教員から子ども達に提示するのではく、子どもの気付きや疑問から学習問題を設定することが大切さだということを学びました。私の場合は学習問題を提示する授業になっていました。授業時間がなかなか十分に確保できないという現状がありますが、少しでも今日学んだことを取り入れていきたいです。

・アーギュメント（主張、データ、論拠、限定、例外の条件や反駁といった、論証を構成するための一連の言葉の構成要素からなる形式）のお話を聞いて、他者に自分の主張を伝えるためには、根拠を示さなければならないということを学びました。その力は、まさに今の子ども達に付けたい力だと感じました。理科に限らず、他教科においても大切だと思ったので、生かしていきたいと感じました。

・模擬授業を通して、班で話し合い、どのようにして子ども達の気付きや疑問から問題を設定していくかについて考えたことがとても面白く楽しかったです。今まで「正しいことを伝えなければ」という意識が強くありましたが、自然の事象から子ども達が様々なことを感じられるような授業にしていきたいと考えるようになりました。

〔研修の概要〕

講義・演習　Office365の各アプリケーションの効果的な使い方
　　　　　　　
発　　　表　児童生徒によるOffice365の授業での活用
　　　　　　　
演　　　習　単元を通した児童生徒の学びを深める活用
　　　　　　　・アプリケーション連携
　　　　　　　

〔受講者の感想〕

• 今、実際に行っている授業は単線型の授業だと改めて認識することができました。複線型の授業をもっと取り入れていくために、Office365をはじめ、生徒にも使いやすいクラウドサービスの活用を進めていきたいと思います。他校種の先生方の実践を教えていただくこともできて、上手なデジタルの使い方をこれからさらに探っていきたいと思います。
• クラウドを使うことで、全体への共有など使えるところが多いと感じたが、すべての場面で使用するには難しいと感じる。効果的な場面はどういったところなのかを常に意識して活用していきたい。場を用意するだけでなく、まとめ方の工夫やポイントについての指導は、私自身が身に付けないといけないと感じた。
• 教えていただいた「複線型」学習へのイメージがまったくもてておらず、市をあげてその姿に近づくよう研修を進めているが、なかなかその到達点までの道筋が自分の中におちていないと感じている。協働的でありながら、個別最適な学びを保障するための授業スタイルを自分の中におとせるよう研鑽していきたい。

 〔研修の概要〕

　　講義　生活や社会の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力の育成をめざして

　　　　　ー音楽的な見方・考え方を働かせる授業づくりー

　　　　　　　大阪教育大学　准教授　兼平　佳枝
　　演習　知覚したことと感受したこととを支えとして、表したい音楽について考えるための指導の工夫

〔受講者の感想〕

○　講義を受講して、「音楽を形づくった要素」を焦点化し、各クラスの実態に合わせた授業デザインを構想することの大切さに改めて気付きました。それにより「子どもの意見を表現に生かす」ことに繋がってくることが分かりました。

○　学習指導要領の目標を意識した授業デザインの在り方について、具体的な実践と関連付けて学ぶことができました。経験、分析、再経験、評価という学習過程は、音楽だけではなく他の教科でも生かせる考え方であると思いました。座学だけではなく周りの人との交流を通した経験が、子ども達のイメージを豊かにし、記憶に強く残っていくことを感じました。音楽科の授業では、楽器を使った演奏や、歌唱でのによる音楽活動の中で、たっぷりと音や音楽と関わる経験を充実させながら、授業を展開することの重要性に気付くことができました。

○　演習では、音楽的な見方・考え方を働かせるために「知覚」「感受」及び「共通事項」を意識した授業を展開することの大切さや、小学校と中学校で学びの連続性をもたせていくことの必要性に気付くことができました。

11月11日（月）　ⅢＤ1505　不登校への対応講座Ｂを実施しました。

〔研修の概要〕

　　講義・演習　不登校から見える学校の現状と課題
　　　　　　　・不登校児童生徒と保護者に対する理解と支援
　　　　　　　・不登校児童生徒への教育相談の立場からの関わり

　　　　　　　　　　　神戸親和大学　教授　松本　剛

　　講義・演習　不登校状態にある児童生徒や保護者に寄り添った支援
　　　　　　　・教育相談の視点を生かした不登校児童生徒や保護者との関わり
　　　　　　　・不登校対応のための校内ケース会議の在り方

　　　　　　　　　　　神戸親和大学　教授　松本　剛

〔受講者の感想〕　

○　児童生徒の不登校の理由と教員や保護者の思う不登校の理由にはズレがありました。憶測ではなく、話をしっかりとする必要を感じました。共感が大事であることが分かり、その姿勢を身に付けたいと思いました。

○　PCAGIP法を用いた模擬ケース会議に取り組んで、現任校でもケース会議や事後研修等で行ってみたいと思いました。PCAGIP法はこれからどうすればいいか、前向きに考えることができ、新しい関わりや展開が生まれるかもしれないと思いました。

〔研修の概要〕

演　　　習　プログラミングで行うデータの整形
　　　　　　　・Python等で分析に必要なデータの整形
演　　　習　問題解決のためのプログラミング
　　　　　　　・回帰分析
　　　　　　　・データの分類　等

〔受講者の感想〕
・回帰分析等をGoogle Colabratoryを利用して行ったことはなかったので、今後活用できればと思いました。
・プログラミング・データの活用が情報Ⅰに組み込まれて、授業の進め方を試行錯誤していく中で、２つの単元を関連付けて進めていくことが合理的と改めて実感しました。自身の実践では分けて授業を進めていたが、今後は横断的に行うことを検討します。