研修の様子

［研修の概要］
講義・演習　　Office365の各アプリケーションの効果的な使い方

発　　　表　　児童生徒によるOffice365の授業での活用

演　　　習　　単元を通した児童生徒の学びを深める活用

［受講者の感想］

• ICTを活用することであらゆる場面で時間短縮ができ、子どもたちがしっかりと考える時間、友だちと学ぶ時間をとることができるように感じました。それがさらに子どもの主体的な学びにつながっていくと思いました。便利な所を取り入れつつ、子どもたちの思考をつなげて深めていけるような環境づくりをしていきたい。
• 自分の授業の中で、どのようにいかしていきたいか、今日の講義を参考に考えていきたい。家庭科の授業の中で、生徒が主体的に学ぶことに重点をおいて授業を考えており、タブレットを効果的に使用しながら授業を進めていきたいと、常に考えていた。「深い学び」につなげるためには教師の声かけや発問が欠かせないこともよくわかったので、生徒が主体でかつ深く学べるには？を常に頭において、授業を考えていきたい。

 講　 　 義：施設・設備の安全管理と事故防止に必要な実習指導の在り方
　 　 　　　　 県立農林水産技術総合センター　専門技術員　　九村　俊幸

演習・協議：農業教育・水産教育に求められる実技指導力の向上
　 　　　 　 ・実技指導に関する知識・技術の習得
　　　　　　　県立農業高等学校　　　　　　　校長　　　　　村中　利章
　　　　　　　県立農業大学校　　　　　　　　主任　　　　　久保田　誠三

• 講義では、安全管理において意識すべき点や、農業機械の操作に伴う事故の事例とその予防策について、御講義いただきました。
• 演習・協議では、受講者が実際に農業機械を操作し、技術を習得するとともに、農業機械を適切に活用する手法について理解を深めることができました。また、農業機械の安全管理の重要性を改めて認識する機会となりました。
• 研修を通して、施設・設備の安全管理と事故防止に向けた指導の在り方及び農業教育に求められる実技指導力に必要な知識・技術について理解を深めることができました。

講　　　義：音楽的な見方・考え方を働かせた授業づくり
　　　　　　　－生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と関わる資質・能力の育成ー
　　　　　　　　兵庫教育大学大学院　教授　野本　立人

演習・協議：主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組む態度を養う音楽科授業づくり

• 講義では、音楽的な見方・考え方を働かせて、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と関わる資質・能力を育成する授業づくりや、音楽を構成する様々な要素を理解することを通して、作品に対する考え方や在り方について御講義いただきました。
• 演習・協議では、沖縄民謡を題材に、作品の背景や考え方を学んだ上で、三線の演奏に合わせて歌唱を行いました。また、演奏を通して沖縄民謡に対する指導方法の具体的なイメージを持つことができました。
• 研修を通して、主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組む態度を養う授業づくりについて理解を深めることができました。

〔講座の概要〕

講義・演習　心理学から考えるいじめを生まない学級づくり

　　　　　　　・いじめ問題の現状への理解

　　　　　　　・いじめ未然防止に生かせる教員の働きかけ

　　　　　　兵庫教育大学大学院　教授　秋光　恵子

講義・演習　いじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり

　　　　　　　・学級づくりを意識した「いじめ未然防止プログラム」の活用

〔受講者の感想〕

・いじめを未然に防ぐために、学級での児童との関わり方が大切だと分かった。普段からの何気ない会話が、児童との信頼関係を築くことにつながると感じた。自分に足りない部分だと思ったので、2学期から実践していきたい。

・いじめ未然防止プログラムの活用を考えてみて、普段の授業がいじめ未然防止につながっていることを感じた。学級活動で今日考えたプログラムを実際にやってみようと思った。

・いじめに関するデータを見て、実態や背景がよく分かった。集団づくりに着目して考えを持てるように今後働きかけたい。いじめ未然防止プログラムに取り組んでみて、まずは自分の意見を持つ時間を与えることが重要だと感じた。他校の先生方とも情報共有ができ、自校でも活用できる引き出しが増えた。

講　　　義：新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習

　　　　　　　　東京大学　教授　佐藤　浩章

演習・協議：探究的な学習をデザインする

　　　　　　　－質の高い探究的な学習活動をめざして－

　　　　　　　　東京大学　教授　佐藤　浩章

〇午前は、午後の演習・協議につなげるために、探究的な学習の時間について押さえておくべきポイントを中心に御講義をいただきました。

〇午後は、演習・協議を通じて班ごとに課題を設定し問いを立て、その問いに対して協議し、考えを深めるとともに、課題解決のための提案をポスターセッション形式で全体共有しました。

〇勤務校の生徒たちの探究的な学びの質を高めるために、様々な角度から課題を考え受講者で共有することができました。